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ALCUNI SUGGERIMENTI PER L'INTEGRAZIONE A SCUOLA:
Il comportamento appropriato del sostegno a scuola:
1. Incoraggia a prestare attenzione ad altri bambini. Per esempio. "guarda che cosa Jonathan sta facendo. Vai ad aiutarlo, NOME del BAMBINO."
2. Usa gli altri bambini come modelli di buon comportamento. Per esempio. " NOME del BAMBINO, siediti come si siede Sam." "NOME del BAMBINO, alza la mano come Sam se vuoi essere chiamato"
3. Incoraggia l'imitazione degli altri bambini per quanto possibile. Per esempio, se il bambino sta avendo difficoltą ad arrampicarsi sulla spalliera, "guarda come Susan sta usando le mani per salire"
3. Fai in modo che sia l'insegnante a correggere gli errori che generalmente vengono corretti agli altri bambini.
4. Promuovi l'interazione con gli altri bambini insegnando al bambino ad usare i loro nomi ed insegnandogli a fare i complimenti. Per esempio. "vai da Bert e digli che ti piacciono i suoi colori."
5. Insegliagli ad usare il nome dei bambini quando saluta, introducendo una frase su quello che ha fatto la sera prima ("ho visto un bel cartone")
6. Fai in modo che chieda all'insegnante di andare in bagno o a bere, ecc... (regola pratica: se un' altro bambino deve chiedere all'insegnante prima di fare qualcosa, deve chiedere anche lui)
7. Siate lą se necessario, ma sfumate la vostra presenza il piś possibile.
8. Incoraggiate un comportamento corretto durante le attivitį di gruppo dicendogli in anticipo che cosa farą se la cosa X accade. Per esempio la maestra sta mostrando gli strumenti musicali. Chiedigli, "che cosa devi fare quando ti dą uno strumento musicale?." Risposta: "lo terrņ e mi sederņ tranquillamente." SR+ "Bene, l'insegnate ti dirą quando giocare."
9. Rinforza la conversazione spontanea usata nel gioco e lavora sull'estenderla.
10. Elogia altri bambini per il loro lavoro come fate con il vostro studente.
11. Usa richiami/prompts come l'indicazione o direzione dello sguardo o aiuti fisici piuttosto che dirigerlo verbalmente. Cerca sempre di usare la maniera meno intrusiva per farlo partecipare nelle varie attivitį o completare i lavori assegnati.
12. Cerca di avere un approccio positivo per riorientare/ridirezionare il comportamento (cioč invece di dire "no," e.g. invece di "non colpire," digli "devi toccare delicatamente." per esempio anziché "non spingere con le mani" fagli dire "Sam ti sposti per piacere").
13, Per incoraggiare l'interazione, lavorate con il vostro studente ed altri bambini, per esempio al momento del pranzo o durante semplici attivitį di gioco (puzzles).
14. Se una situazione si presenta nella quale per un compagno sarebbe naturale correggerlo, consiglia al compagno di correggerlo (ad esempio a Susie, "Susie, dķ a dicono al NOME del BAMBINO di affretarsi.")
15, Usa la frase se/allora, per promuovere la conformitą: se vai (meno attivitą desiderabile), allora puoi fare (attivitą altamente desiderabile).
16, Limita al minimo le conversazioni fra te ed il bambino. Il bambino deve interagire con i compagni e l'insegnante, non il sostegno.
17. Usa gli sguardi o gesti per indicare all'insegnate che vorresti che suggerisse al bambino la transizione ad un'altra attivitą o altrimenti intervieni.
18. Quando il bambino realizza con successo qualcosa, rinforzalo. Il giorno seguente cerca nuove cose da fare ed obiettivi da raggiunere. Non decelerare il ritmo e non diminuire la pressione sul bambino quando raggiunge nuovi obiettivi, imparare una nuova cosa deve servire da stimolo per impararne delle altre.
19. Guardati intorno per gli inneschi di stims e sii sempre pronto ad intervenire (possibilmente prima).
20. Il rinforzo seguita ad essere fondamentale -- rinforzo variato e differenziato per mantenere il bambino motivato a dare il meglio di se.
Cosa Non fare:
1. Non permettergli di giocare esattamente con le stesse cose nello stesso
ordine ogni giorno. Attenzione a questa rigiditą e incoraggia le transizioni ogni giorno.
3. Non permettere che lui usi il comportamento inadeguato per ottenere l'attenzione da te.
4. Non permettere che lui giochi con una stazione di gioco troppo facile per
lui troppo a lungo. Non imparerą mai come giocare alle altre se le evita.
5. Non provare ad evitare determinate situazioni perché le ritieni troppo difficili per il bambino. Continua a lavorarci per periodi brevi, per migliorare la capacitą del bambino di fare fronte a queste situazioni.
6. Non stargli sempre intorno se non é necessario. Dagli sempre l'opportunitį di essere indipendente se possibile.
Le fasi dell'ombreggiamento ed integrazione: (lavelocitį con cui si passa dauna fase all'altra į assolutamente individuale)
Fase Uno:
1. Usate il prompt fisico se necessario per fare in modo che partecipi a tutte
le attivitą della scuola. * lavorate sulla collaborazione e conformitį del comportamento in tutte le semplici attivitį di gruppo (andare in bagno, mettere a posto, mettersi in fila)
* Sfumate la vosrta presenza gradualmente.
2. Promuovi/incoraggia il gioco parallelo. * Fai in modo che il bambino abbia qualcosa che tutti gli altri desiderino in modo che il vostro bambino si transformi automaticamente nel centro
di attenzione. * Aiuta il bambino a giocare correttamente con i giocattoli e nel mezzo del gruppo dei bambini. * Lavora ad espandere la durata di queste situazioni parallele del gioco.
3. Insisti che mangi correttamente. * Spingete il vostro bambino
ad usare correttamente forchetta e cucchiaio se applicabile. * Spingete il vostro
bambino ad usare il suo tovagliolo indipendentemente.
4. Riduci gli episodi di comportamento inadeguato. * Elaborando una procedura precisa per ogni comportamento, ma lavorando solo su uno per volta.
Usa procedure positive/pro-attive: * Usa il modellamento/imitazione e rinforza il progresso verso il comportamento adatto. (es: sedersi in cerchio č spesso difficile. Inizialmente, richiedi al bambino di sedersi giustamente, senza protestare , per un tempo corto. -1 min. Rinforzate se raggiunge questo obiettivo e lasciatelo andare. Il giorno seguente, richiedi che si sieda piś a lungo - 2 minuti - e rinforza se questo obiettivo č compiuto. Se il tempo stabilito non viene raggiunto, rimani con quella durata di tempo fino a che non é ragginto l'obiettivo.
Se le proteste/il pianto/gli attacchi d'ira interrompono la classe, puoi rimuovere il
bambino dalla classe (se assolutamente necessario) ed andare all'esterno a lavorare - non puo' non fare nulla - per riacquistare il controllo sull'istruzione, ma senza alcun tipo di rinforzo tangibile o verbale.)
La fase due
1 Continuate a sfumare come spiegato nella fase 1
2 Promuovi l'uso del linguaggio. * Il saluto ai compagni ed insegnante.
* Insegna alcune domande a memoria (giochi con me?) per iniziare un gioco.
* suggerisci la risposta corretta da dare agli insegnanti ed ai bambini.
3.Comportamenti necessari per inserirsi a scuola. * seguire le istruzioni di gruppo
* La partecipazione ai progetti di arte, stazioni
del gioco, giochi strutturati (un due tre stella, le statuine) * Partecipazione a mettere a posto.
*Chiedere di andare in bagno.
4. Promuovi il gioco interattivo. * Dovrete anche voi fare amicizia con gli altri bambini. * Gli altri bambini, di conseguenza, desidereranno essere intorno a voi e quindi al
bambino. * Quando i bambini chiedono la partecipazione del tutor ad un'attivitą, il tutor dovrebbe immediatamente chiedere ai bambini di chiedere al vostro bambino di giocare. (la
partecipazione del tutor dipende dal fatto che i bambini chiedano al bambino) * il tutor dovrebbe spingere continuamente il nostro bambino a partecipare, assistere e parlare correttamente con i compagni.
Fase tre
1. funzionamento pił indipendente in classe. * Sfuma i prompt piś instrusivi usati nella fase precedente. * Incoraggia il nostro bambino a guardare gli altri bambini per
sapere che cosa fare dopo. (non dire al bambino cosa fare) *
Insegna al bambino a sollevare la sua mano per partecipare alla
discussione di classe (i giorni della settimana, i colori) * Accertati che il
nostro bambino canti tutte le canzoni, ad esempio dica la preghiera quotidiana con il resto dei bambini.
2. Aumenta la frequenza delle interazioni indipendenti durante il gioco. * ES: domande e risposte con gli altri bambini. * Richiedi che cerchi l'attenzione prima di parlare di qualcosa. * Richiedi che trovi un compagno prima che giochi con qualunque cosa (cioč il
bambino deve iniziare costantemente il gioco). * incoraggia il bambino a condividere i giochi (passandoli ai compagni, chiedendoli)
Fase quattro.
1. Richiedere indipendenza nell'aula. * Lavora con
l'insegnante! Aiuta l'insegnante ad aiutare il nostro bambino. Mostra all'insegnante come mantenere le abilitą acquisite e come lavorare sugli attuali punti problematici.Intervenite solo se assolutamente necessario.
2. Come sfumare: * Il tutor dovrebbe lavorare con gli insegnanti. * In questa fase il tutor diventa uno degli aiuti dell'insegnate e non dovrebbe collegarsi al nostro bambino in alcun senso. Il
tutor dovrebbe spingere gli altri bambini cosģ come il nostro bambino a partecipare, assistere e giocare correttamente.
Quando questo tutor ritiene che tutto vada bene a scuola,le ore di accompagnamente dovrebbero diminuire fino a che il bambino non sarį completamente indipendente. * Il Lead tutor maggiore dovrebbe continuare a fare delle visite di osservazioni regolare per accertarsi che tutto prosegui bene.
Il ruolo dell'assistente di sostegno/ombra in un programma di aba
1) In primo luogo, dovete essere sicuri che la scuola sia al momento l'ambiente adatto per il vostro bambino. Nella stessa maniera in cui un bambino di otto anni non sarebbe in grado di partecipare ad una lezione universitaria si trigonometria, un bambino con linguaggio e comunicazione di un bambino di un anno e mezzo non dovrebbe stare in una classe di seconda elementare. Significherebbe fare in modo che il bambino non solo non abbia successo, ma che riceva un'educazione non adeguata.
2) l'insegnante non č abbastanza. Una volta che il vostro bambino č
pronto ad imparare con altri bambini a scuola, tuttavia, é probabile che richieda un livello di attenzione e supporto che un'insegnante di ruolo non potrebbe offrire . Puņ perdere frequentemente l'attenzione, non
rispondere alle domande, non seguire con altri bambini, o non
capire attendibilmente le istruzioni. Questi sono
problemi che tutti i bambini, in un certo grado, mostrano, ma che sono
efficacemente risolti dall'insegnante di classe. I bambini con problemi generalmente richiedono un tale livello di prompting e ridirezionamento che non ci si puo' aspettare dall'insegnante di ruolo.
3) L' ombra - aiutare l'insegnante ed aiutare il vostro bambino. L'ombra é lķ per aiutare il bambino e per aiutare l'insegnante ad insegnare al vostro bambino. Dovrebbe essere visto come estensione dell'insegnante di classe, che prest attenzione supplementare a coloro che ne hanno bisogno di pił (che, la maggior parte del tempo, sarą il bambino). Richiamerą/aiuterį il bambino per fare in modo che segua l'insegnante e gli altri bambini, lo rinfroza quando necessario, farį cenno all'insegnante se il vostro bambino ha bisogno di un aiuto o un'istruzione supplementare ed interviene per impedire i comportamenti non appropriati. L'ombra é un altro paio di mani e di occhi e di orecchie che contribuisce a mantenere l'ordine e progredire in una classe che ha pił bambini che hanno bisogno di istruzioni molto chiare. Č lą per accertarsi che il vostro bambino sia incluso nelle attivitą sociali. Il suo ultimo obiettivo č dinon avere piś un lavoro da svolgere; intervenendo soltanto tanto quanto é necessario, aiuterą l'insegnante di classe ad integrare il vostro bambino ed ad imparare efficacemente accanto ai suoi compagni.
Una buona ombra
a) Una buona ombra puņ contribuire positivamente all'intera esperienza scolastica della classe, sia sociale che academica. b) Una buona ombra non attirerą attenzione "particolare" sul vostro bambino, ma č un assistente amichevole per tutti i compagni. c) Una buona ombra farį in modo di creare un'atmosfera di diverstimento per tutta la classe affinché gli altri trovino potivante socializzare con il bambino d) Una buona ombra farį in modo di facilitare il rapporto tra il bambino i compagni e l'insegnante invece di diventare una seconda insegnante. e) Una buona ombra resterą in contatto costantemente con voi (il genitore), tenendovi giornalmente informati tutto manterranno note quotidiane scritte del progresso del bambino. f) Una buona ombra lavorerą per avere meno lavoro-- promuovendo il lavoro indipendente e le abilitą sociali costantemente.
Un' ombra non efficace
Un ombra non efficace indurrą il vostro bambino a diventare dipendente, ad ignorare l'insegnante di ruolo e ad ingaggiare comportamenti per ottenere l'aiuto supplementare. c) Un obra non efficace si discpiacerį per il bambino e non lo spingerą a fare il lavoro migliore che sia possibile. d) Un ombra non efficace escluderį i genitori Il obra povero li escluderą (il genitore) dal processo educativo, si riterrą insultata e si metterį sulla difensiva quando le vengono chieste informazioni specifiche. e) Un ombra non efficace Il obra povero non lavorerą con l'ambiente della classe o in equipe con l'insegnante ed installerą "le norme specifiche" e a fare eccezioni che indurranno il vostro bambino ad essere visto e trattato diversamente.
Consigli su come accertare una disposizione efficace dell'ombra per un'efficace integrazione scolastica:
a) fate attentamente il colloquio; b) Controllate le referenze c) Create un'occasione per osservare la persona interagire con il bambino in classe e fuori dalla classe d) Se possibile, visitate spesso la classe di persona per osservare; e) Non siate mai impauriti di addestrare una persona voi stessi; f) Non esitate ad offrire spiagazioni o linee guida e arichiedere che la persona venga rimossa dall'incarico se questa non svolge il lavoro desiderato.
Ulteriori consigli
a) Accertatevi che la persona che sosterrį il bambino a scuola sia adestrata secondo i principi ABA. Questanon é una pretesa che va oltre il ruolo del 'sostegno' in quanto é ció che é necessario per soddisfare le esigenze educative del vostro bambino. Naturalmente, é consigliabile che uno dei vostri tutors diventi l'insegnante di sostegno.
b) Accertatevi che ci sia la possibilitį di osservare il lavoro in classe (voi o un tutor o il vostro consulente) regolarmente e che il 'sostegno' lavori in equipe con il team di casa e che partecipi ai meeting e workshop.
c) Se non siete soddisfatti che l'ambiente educativo del vostro bambino stia soddisfacendo le sue esigenze educative, "non accontentatevi".
Guida di riferimento Dell'Ombra
I Vostri Obiettivi Nell'Ombreggiamento...
1. Tolleranza della classe e di altri bambini - NO all'isolamento
2. Transizioni da un'attivitį alla'altra senza comportamenti non appropriati
3. Partecipazione alle attivitį non verbali
4. Seguire le istruzioni di classe
5. Incrementare l'indipendenza
6. Seguire l'istruzione 1-1 dall'insegnante
7. partecipazione verbale attiva
8. socializzare senza prompt (con un altro individuo; un gruppo; invita un altro individuo a giocare; invita un gruppo a giocare)
9. Acquisire le informazioni a scuola
10. Imparare osservando
11. Ricordare gli eventi alla conclusione del giorno della scuola
Queste sono le fasi di partecipazione dell'ombra
1. L'ombra puo' essere totale per lungo tempo
2. Sfumate minuto per minuto
3. Lavorate con l'insegnante per trasferirle il controllo sull'istruzione
4. selezionate attivitį per cui la vostra presenza puo' non essere necessaria
5. Monitorate l'attenzione, la partecipazione, l'acquisizione, la generalizzazione e la socializzazione
6. misurate l'acquisizione degli obiettivi giornalmente
7. sfumate la presenza per parte del giorno quando possibile (mensa)
8. fate in modo di diventare parte della classe
Strategie per l' integrazione in classe:
1. Il genitore porterį il bambino a scuola per consegnarlo all'insegnante e non all'ombra.
2. Il bambino siederį vicino all'insegnante in un luogo facilmente accessibile dall'ombra che non disperda o disturbi la classe.
3. La base di origine dell'ombra dovrebbe essere a distanza dal bambino.
L'ombra non deve parcheggiarsi vicino. L'ombra dovrį intervneire velocemente e poi tornare alla base. L'ombra non deve far pensare al bambino che é il
suo "compagno speciale" e che puņ contare su di lei per interpretarlo e
dirigerlo. Piuttosto, il bambino dovrebbe ritenersi sempre responsabile del
proprio comportamento e di tutte le conseguenze.
4. Praticate attivitį e routine a casa (canzoni, libri)
5. L'insegnante deve essere considerata dal bambino come la persona di riferimento maggiore. L'ombra č lą per facilitare ed osservare. L'eccezione č
quando i programmi di insegnamento strutturati sono specifici e l'insegnante magari é occupata con altri bambini.
6. Non ripetete mai le istruzioni dell'insegnante. Motivo: Perchč
preoccuparsi di ascoltare l'insegnante se l' ombra ripete in qualunque caso? Inoltre, nel non ripetere le cose, non attirate l'attenzione supplementare su voi o su lui.
7. Tempo libero: Se non sta scegliendo un'attivitą ed ha bisogno
di un richiamo/prompt, chiedete occasionalmente il compagno di richiamarlo.
8. Incoraggiatelo a commentare su quello che ha fatto in situazioni di gioco con i compagni ("guarda, ho fatto un cane con il pongo")
9. Evitate istruzioni verbali specifiche, pittutosto chiedetegli di imitare o seguire gli altri bambini.
10. Se non sta prestando attenzione all'attivitį, a volte dovreste attendere deliberatamente
per intervenire in modo da concedere all'insegnante la possibilitį di richiamarlo. State sempre attenti a quando sta cominciando a muoversi verso lui
ed immediatamente recedete. Potete sviluppare un segnale affinchč
l'insegnante sappia quando il bambino ha bisogno di essere ri-direzionato. ATTENZIONE: Non rendete questo difficile per l'insegnante, maconsigliatele di farlo quando puo'. Se l'ombra interviene sempre e comunque, non si arriverį mai al punto in cui
l'insegnante si transforma nella persona che controlla il suo
comportamento.
11 Se non segue, non intervenite subito. Ci sono tre soluzioni possibili che sono migliori dell'intervento immediato dell'ombra:
1)se ne accorge da solo; 2) un compagno lo richiama o gli mostra che cosa fare; 3) l'insegnante interviene.
12 Insegnate agli altri bambini a non prestare attenzione ad i comportamenti non appropriati con funzione di attenzione.
13 Controllate il comportamento inadeguato del compagno. Non supponete che tutto č sua responsabilitą - monitorate le sue reazioni ed azioni al comportamento inadeguato dei compagno.
14 DEVE rispondere ad ogni istruzione data dall'insegnante e da TUTTI i segnali dati dagli altri bambini (come "ciao", o rispondere ad un'osservazione fatta direttamente a lui, ecc)
15 Le aspettative per lui dovrebbero essere le stesse che per gli altri.
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